SESION 9. Ensayo

9/25/2009 06:33:00 p. m. | 2 Comments

Actividad 6
Trabajo colaborativo

Elaboró:
Olvera Hernández, Melina del C.
García Castañeda, Nora Lucía
Vallejo Rosas, Xóchitl María

Relación, fuerza y debilidad de las variables en la educación en línea

¿Qué relación existe entre las diferentes variables de la educación en línea y sus diversos soportes pedagógicos?

Para poder establecer la relación existente entre éstas variables, antes es necesario definir o tener clara la idea de lo que son cada una de ellas.
En primer lugar la Web 2.0 es un andamiaje entre la modalidad presencial y la modalidad de educación en línea, muchos tienen la idea concisa (Eduteka, 2007) de que ésta hace referencia a un grupo de tecnologías que se consideran profundamente asociadas con el término, así se tienen los mencionados blogs, wikis, “podcasts”, sistemas de sindicación simple (RSS), etc. Que facilitan una web socialmente más conectada en la que cualquiera puede agregar o editar la información presentada.
Por otra parte, los Objetos de Aprendizaje son según Wiley (2000) “cualquier contenido digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje”. Otra definición (García, 2005) hace mención que son aquellos archivos o unidades digitales de información dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos y que son reutilizables.
Ahora bien, la relación entre estas dos variables nace de la utilización de las TIC para su funcionamiento y su creatividad en el diseño del recurso aplicado al ambiente del aprendizaje, el cual tiene como base el modelo pedagógico orientado al alumno con principios constructivista, significativo, colaborativo y enfocado a la resolución de problemas (Hernández,2005).
La reusabilidad (Hernández, 2005) es otra relación entre éstas variables, la cual los convierte en recursos de mayor valor porque así tienen la característica de ser versátiles y funcionales para ser utilizables en diferentes contextos instruccionales.

¿Es indispensable siempre llegar a una modalidad de autoinstrucción?

El uso de las TIC en la educación dio origen a nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje, tal como se mencionó, como recursos innovadores para dar solución a los retos de dicho proceso. Para el caso de la modalidad en línea y a distancia en las cuales se utilizan las variables problema, los criterios específicos que se deben considerar (Luna, s.d.) son: la separación o distancia entre el maestro y el alumno al menos, durante la mayor parte del proceso educativo; el uso de tecnologías que unen al maestro con el alumno y provee el contenido del curso y el soporte de un canal de comunicación de dos vías entre maestro, tutor o agencia educativa y el alumno.
No se debe pasar por alto que la tendencia principal es propiciar la educación abierta y a distancia, con el fin de maximizar la educación del plan o programa de estudios a las aptitudes e intereses, habilidades y competencias de los estudiantes. Por lo anterior, se hace indispensable llegar a un modelo de autoinstrucción, siempre y cuando éste haya sido diseñado, estructurado, dirigido y supervisado por el docente, que con apoyo de la institución que avala el curso logre que el alumno alcance el objetivo de su tarea realizada.
Para entender o evaluar el proceso de la autoinstrucción es necesario que el docente tenga presente cinco verbos, tal como lo menciona el WebQuest Design Patterns (los de más alto nivel – diseñar, decidir, crear, analizar y predecir-) de la taxonomía de Bloom para el diseño de patrones, que le permitirán al alumno reflexionar de manera constructivista cada una de las tareas o actividades asignadas; las cuales podrá resolver de manera individual o colaborativamente, siempre tomando en cuenta el contexto.



¿Constituyen los objetos de aprendizaje un retroceso potencial o un avance formidable? ¿En dónde radica su fuerza y en dónde su debilidad?

Los objetos de aprendizaje pueden consistir en una simulación o en otro material educativo muy puntual (Cyranek, 2007); es muy preciso, orientado a un tema específico que el docente debe tratar en un curso. Por lo tanto dependerá de su diseño y adaptación al contexto que delimite un retroceso o un avance. Su fuerza radica en su versatilidad de uso y su debilidad en el alcance que se le dé al diseño y proceso pedagógico. Además que se debe considerar y si es posible, atenuar el alcance que puedan tener los elementos imprevisibles de la práctica con el uso de estas herramientas.
No es fácil diseñar nuevas teorías educativas y romper los paradigmas en nuestra labor de enseñanza e implementar contenidos. Pero aceptando la necesidad del cambio que promueven las TIC, resulta incoherente seguir basando nuestros planteamientos y prácticas en concepciones previas; si lo que promueven son la innovación y desarrollo de contenidos de aprendizaje, por lo tanto, la implementación y diseño también se deben modificar.

Referencias

Aretio, L. G. (2005). Universidad de Murcia. Recuperado el 24 de septiembre de 2009, de http://www.um.es/atica/gat/tdm/aretio.php

Cyranek, G. (1 de noviembre de 2007). Eduteka. Recuperado el 25 de septiembre de 2009, de http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=854

Eduteka. (01 de diciembre de 2007). Eduteka. Recuperado el 24 de septiembre de 2009, de http://www.eduteka.org/Web20Intro.php

Hernández, M. J. (abril de 2005). Revista de Educación a Distancia. Recuperado el 23 de septiembre de 2009, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54709605

Wiley, D. A. (2000). Universidad Estatal de Utah. Recuperado el 24 de septiembre de 2009, de http://www.reusability.org/read/chapters/wiley.doc

Sesion 8. Herramientas para la educación en línea

9/17/2009 04:04:00 p. m. | 8 Comments

Potencialidades técnicas y pedagógicas de la plataforma blackboard

La plataforma Blackboard es una de muchas plataformas informáticas que permite desarrollar y administrar cursos en línea y formar a través de Internet, mediante la tutoría y el seguimiento de los alumnos. Su finalidad es lograr un aprendizaje de manera virtual. Esta plataforma cuenta con una interfaz de fácil manejo tanto para los alumnos como para los profesores o tutores y se puede ejecutar en cualquier navegador de Internet.

A principios de 2008, esta era la herramienta que predominaba en la educación en línea, pero debido a su alto costo, le dio entrada a una nueva alternativa denominada Moodle.
Esta herramienta permite desarrollar cursos virtuales, impartiendo y distribuyendo contenidos que se presentan en diferentes formatos, llevar a cabo evaluaciones en línea, seguimiento académico de los alumnos, asignar tareas y realizar actividades de manera colaborativa haciendo uso de chats o foros. Es flexible en cuanto a los horarios, ya que permite el trabajo independiente tanto del profesor como de los alumnos. Permite promover diferentes estilos de aprendizaje, esto dependiendo del diseño que le den los docentes a sus cursos, planificar la enseñanza y el aprendizaje, así como realizar trabajo en equipo con otros docentes promoviendo la transversalidad.

Dispone de un conjunto de Herramientas, entre las que destacan:

Módulo de Contenidos: Herramienta donde se organizan los materiales didácticos del curso.
Herramientas de Comunicación: Foro, Correo interno y Chat.
Herramientas de Evaluación: Exámenes, Trabajos y Autoevaluación.
Herramientas de Seguimiento y Gestión de Alumnos.

Potencialidades técnicas:
· Permite ingresar en el tiempo disponible que tenga el usuario.
· Flexible en cuanto a la navegación por su fácil manejo.
· Permite obtener ayuda en cualquier momento que se desee, mediante un manual que está disponible en línea o que puede ser guardado en el disco duro para ser consultado cuidadosamente.
· Muestra funciones claras que permiten guiar al usuario en la navegación de la misma.
· Cuenta con instrucciones en pantalla y manual de usuario, en los que se refleja todo lo que se puede lograr con esta herramienta.
· Permite el acceso a uno o varios cursos desde un portal y cuentas únicos.
· Desde el mismo portal se puede consultar información y avisos de diferentes cursos.
· Cuenta con herramientas de colaboración en línea para la interacción de instructores y estudiantes.
· Permite importar documentos creados en otras aplicaciones.
· No se requiere la instalación de un software especial, sólo un navegador.
· No se requiere de archivos para el acceso, sólo contar con la cuenta y contraseña de acceso.

Potencialidades pedagógicas:
· Le permite al alumno avanzar a su propio ritmo de aprendizaje.
· Permite el desarrollo de aprendizaje significativo.
· Permite promover el aprendizaje colaborativo, mediante el desarrollo de actividades en equipo.
· Complementa la educación impartida en el salón de clases.
· Facilita la comunicación entre los estudiantes
· Proporciona a los estudiantes acceso inmediato a información y material didáctico.
· Permite que los alumnos socialicen mediante el uso de foros y chats, evitando el aislamiento.
· Enriquecimiento del proceso formativo, al tener mayor acceso a la información, mayor diversidad del lenguajes (audio, video, texto), abarcando un mayor número de contenidos del proceso formativo (conocimientos, habilidades y actitudes).
· Permite potenciar el papel orientador del profesor.
· Motivación al aprendizaje
· Estimula la actividad intelectual
· Acceso a la innovación
Referencias:
Javeriana, P. U. (s.f.). Centro Ático. Recuperado el 17 de Septiembre de 2009, de http://recursostic.javeriana.edu.co/atico/index.php?option=com_content&task=view&id=32&Itemid=74
Universidad de Alcalá. (s.f.). Recuperado el 17 de Septiembre de 2009, de http://www2.uah.es/ice/aulaVirtual/WebCT/que_es_webct.html



Un ejemplo más de software libre y de código abierto lo es Claroline.

Es un proyecto joven que nació en el 2000, en el Instituto Pedagógico Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain en Bélgica, sus creadores iniciales fueron Thomas De Preatere, Hugues Peeters y Christophe Gesché, esta plataforma está enfocada al trabajo virtual (eLearning y eWorking) y permite a los formadores y/o conferencista construir cursos online así como gestionar actividades de aprendizaje colaborativo crear y administrar sitios web que pueden ser desplegados en un navegador o browser (Internet Explorer,Netscape, Mozilla,). En cuanto a las descargas podemos escoger descargarnos la versión para Windows, Unix, GNU/Linux y Mac OS X. Claroline está siendo usado en mas de 35 idiomas, lo que nos da cuenta de su gran aceptación.

Las potencialidades pedagógicas de Claroline son variadas y entre ellas destacan las siguientes:
Ø Gestión de documentos y enlaces.
Ø Crear ejercicios online.
Ø Creación completa de secuencias de actividades de aprendizaje.
Ø Coordinar los grupos de trabajo.
Ø Elaboración de wikis
Ø Chat y foro
Ø Organizar agenda y anuncios
Ø Supervisar usuarios

Por otra parte Claroline también cuenta con potencialidades técnicas:

  • La fuerza de esta plataforma es, sin duda la amabilidad de su interfaz y todas las opciones disponibles para los profesores.
  • Su mantenimiento es sencillo y la solución a los problemas son sencillos.
  • Un servicio novedoso es el soporte que brindan los encargados y desarrolladores de Claroline, ya sea adaptando este sistema a la medida de empresas y particulares, venta y alquiler de WebHosting, respaldos del sistemas y Training para los usuarios finales.

Esta plataforma facilita la creación, gestión, evaluación e interacción con los estudiantes matriculados en los cursos y permite al formador supervisar el proceso de aprendizaje del estudiante. Otro punto de suma importancia es la motivación que promueve al usar las TIC para el aprendizaje y el trabajo colaborativo entre estudiantes y estudiantes y formador.

Referencias

Claroline, C. (2008). Claroline.net. Recuperado el 16 de septiembre de 2009, de http://www.claroline.net/index.php?lang=es
Claroline, C. (2008). Claroline.net. Recuperado el 16 de septiembre de 2009, de http://www.claroline.net/features.html
Maldonado, D. M. (4 de abril de 2008). Aplicaciones empresariales.com. Recuperado el 16 de septiembre de 2009, de http://www.aplicacionesempresariales.com/claroline-una-plataforma-educativa-virtual.html
Marie-Maude Houde, J. L. (24 de 02 de 2007). Wiki de Marie-Maude et Julie. Recuperado el 16 de 09 de 2009, de http://tic.metawiki.com/forcesclaroline

Sakai

Sakai (University, 2005) es un proyecto creado por la Universidad de Michigan, Universidad de Indiana, Instituto Tecnológico de Massachusetts, Universidad de Stanford, el uPortal Consortium y la Iniciativa Abierta del Conocimiento (OKI) con el apoyo de la fundación Andrew W. Mellon.

Los productos de éste proyecto incluyen un portal institucional basado en servicios, un sistema de gestión de cursos completo con sofisticadas herramientas de evaluación, un sistema colaborativo de apoyo a la investigación, un sistema de flujo de trabajo y un perfil portátil de tecnología (TPP) como un estándar claro para escribir futuras herramientas que puedan extender el conjunto central de aplicaciones educativas que manejará Sakai.

Sakai CLE (Collaboration and Learning for Educators, by Educators. Free and Open Source), posee determinadas potencialidades técnicas y pedagógicas que se mencionan a continuación. (The Sakai foundation, 2003). (University, 2005)

Potencialidades técnicas
Flexible, gratis y abierto. Se puede utilizar de manera potencial, no solamente en la enseñanza o aprendizaje, sino también en la investigación y administración. La licencia está diseñada para las necesidades de cada campo.
Tiene herramientas que ayudan a organizar la comunicación y el trabajo colaborativo en el campus de aplicación y alrededor del mundo, utilizando un buscador web.
No es necesario el conocimiento de HTML.
Los usuarios eligen las herramientas para crear un sitio según sus necesidades. (Flexibilidad)
Su arquitectura es modular e individual de la cual se seleccionan las herramientas que se desean para diseñar la clase. (Altamente personalizable).


Su variedad de herramientas y características disponibles son:
A. Herramientas de colaboración
B. Enseñanza aprendizaje
C. De diseño y publicación
D. Administrativas


Potencialidades pedagógicas
Diseñada por educadores para educadores.
Apoya y suplementa la enseñanza y al aprendizaje.
Es un conjunto de herramientas de software diseñadas para ayudar a los instructores, investigadores y estudiantes que colaboren en línea con base en su trabajo.
Es una comunidad activa de instituciones educativas que en conjunto trabajan para resolver problemas comunes y compartir las mejores prácticas.
Se enseña a partir de una variedad de estilos con una gama amplia de métodos y responde a las necesidades de la institución.
Se puede publicar un esquema del plan de estudios, crea y publica en línea las secuencias de aprendizaje, comparte archivos en privado con los participantes del sitio. Cuaderno de notas, calcula, almacena y distribuye información a los estudiantes. Test y concursos. Gestión de evaluación en línea.
Es sin duda una herramienta de mucha inversión, monetariamente hablando y su uso está centrado principalmente en Universidades de alto prestigio en la parte Este de Estados Unidos y en España, Portugal, Francia y Reino Unido. Sólo dos Universidades en México la utilizan: la Universidad de Guadalajara y la Universidad Latina. Entre otros.
A continuación, se proporciona un link donde se podrá seguir el uso y configuración de los contenidos en Sakai.
http://sakaiproject.org/portal/site/sakai-home/page/89473b2c-31dd-4261-9823-c31a79e55532

Referencias bibliográficas:
The Sakai foundation. (2003). Sakai. Recuperado el 17 de Septiembre de 2009, de http://sakaiproject.org/portal/site/sakai-home/page/c2d1c6d8-96e1-4761-bc22-63b8c0eb3fed

University, I. (2005). University Information Technology Services. Recuperado el 17 de Septiembre de 2009, de http://kb.iu.edu/data/anei.html








Sesión 7. Estrategia de enseñanza-aprendizaje, con el uso de una computadora en el aula.

9/11/2009 09:07:00 p. m. | 5 Comments

Sesión 7

9/08/2009 08:36:00 p. m. | 2 Comments


En éste espacio en particular, queremos compartir con todas aquellas personas que nos visitan, nuestra presencia en la sede del Puerto de Veracruz en el Colegio La Paz.

Un caluroso saludo, muy especialmente a nuestra tutora la Mtra. Adriana Vasco Terán y al Dr. Manuel Gándara. Esperamos algún día su visita.


Melina, Xóchitl y Nora


Desarrollo de una Webquest

9/08/2009 08:31:00 p. m. | 0 Comments

Actividad 6
Sesión 6
Con el fin de cumplimir con lo requerido en la elaboración de dicha actividad del módulo de Sistemas de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del CECTE-ILCE. Desarrollamos una Webquest, la cual pueden consultar siguiendo la liga que a continuación se presenta.

http://webquestmxn.neositios.com/index.php

SESIÓN 6. WebQuest

9/03/2009 03:56:00 p. m. | 4 Comments

Actividad 5. Trabajo Colaborativo

Elaborado por:

García Castañeda Nora Lucía
Olvera Hernández Melina del Carmen
Vallejo Rosas Xóchitl María

Ante la demanda de la sociedad que no se limita al conocimiento es necesario un replanteamiento de la metodología como de los aprendizajes, por lo tanto una buena opción es la utilización de las WebQuest (Aguiar, 2005).

Pareciera que una WebQuest es un recurso sencillo para elaborar, sin embargo, su creación no se puede llevar a cabo de manera automática, requiere de un proceso, es decir, de un trabajo previo que involucre cinco principios importantes para darle el sentido real a lo que se desea lograr, según lo dice Dodge (2002) en los principios que propone:
  • Localizar sitios fabulosos (Find great sites)

  • Administre aprendices y recursos (Orchestrate your learners and resources)

  • Motive a sus aprendices a pensar (Challenge your learners to think)

  • Utilice el medio (Use the medium)

  • Elabora andamiajes para lograr aprendizajes significativos (Scaffold high expectations)

Como recurso favorece el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias, de manera más específica, las cuatro competencias genéricas que son: Comunicación, Participación, Razonamiento y Solución de problemas.

Las WebQuest proporcionan diferentes ventajas:

  • No necesitan estar publicadas en Internet, ya que se pueden guardar en un disco duro y de esta manera el alumno accesa a las actividades que se plantean.

  • Su uso está basado en la mediación de la búsqueda de información, ya que permite más que navegar, darle un buen uso a los recursos que proporciona Internet evitando que se altere el rumbo de lo que se desea lograr.

“Su esencia radica en encontrar una tarea que obligue a pensar en el contenido”. Bernie Dodge


Referencias:

CONEVyT- INEA. (s.f.). Recuperado el 3 de Septiembre de 2009, de http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/del_cielo/inicio.htm


Dodge, B. (13 de Abril de 2002). EDUTEKA. Recuperado el 3 de Septiembre de 2009, de http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010


Perera, M. V. (2005). Universidad Tecnológica Nacional. Recuperado el 3 de Septiembre de 2009, de www.utn.edu.ar/aprovedutec07/docs/41.pdf

About

Melina del Carmen Olvera Hernández, Ing. Sistemas Computacionales, ITV; Xóchitl María Vallejo Rosas, Lic. Sistemas Computacionales, UCC; Nora Lucía García Castañeda, Ing. Bioquímico, ITV.